——垦区第三届“创新杯”作文教学展评活动总结
　　农垦总局牡丹江分局  邹积凯

　　垦区已经成功举办过两次“创新杯”初中作文教学活动了，第三届“创新杯”初中作文教学展评活动又是一次中学作文教学研究的创新尝试，旨在探索作文课堂教学的方法和途径，引领垦区中学作文教学校本教研的新路。展评活动突显了“创新杯”的创新之意。其组织方式新颖有创意，展示内容综合性强，促进了教师综合技能整体提升，培养了团队精神，增强了集体的凝聚力，展评过程令人耳目一新，实效显著，有力地促进了垦区中学作文教学校本教研水平的提升。
　　通过这次活动的引领，广大教师对作文教学更加重视了，开始了更深层次的探索和研究，并对课堂作文教学的诸多环节的实效性进行了认真地思考，对教学中的一些具体细节研究有了兴趣，有了渴望，这就是我们这次活动最大的成效之一。这将引导着垦区语文教师从作文教学实效的细节入手，在课堂教学的实效性的研究、探索、实践中不断提升教学水平，达成作文教学的实效性目标。
　　受评比组的委托，我就作文教学展评中的一些具体问题谈几点见解，与同行们交流，不当之处请斧正。
　　亮点一：创设情境挖掘素材
　　有人说：“学生写作的难点并不在技法，而在无事可叙、无情可抒、无理可说；作文指导更高层次的价值在于指导学生观察生活、体悟生活、思考生活，培养丰富而独特的情感。
《中学语文教学大纲》关于作文教学一节中写到：“要注意指导学生观察认识事物，搜集积累材料，要启发他们下笔前思考为什么写、写什么和怎样写。……写什么的环节历来都是学生头疼的事，如何引导学生挖掘出学生熟悉的、印象深刻的、有兴趣的写作素材，也是教师着力下工夫的环节。本次作文教学展评活动中，参赛教师在这一环节中的表现给我们以很大的启发。以往的作文指导多在审题立意上下工夫多，而素材的选取常以提供一些材料代替，或举些事例让学生举一反三地参考一下。这次展评活动最明显的变化是选手们都在挖掘作文素材上有了新的观念、新的做法，而且从学生作文来看，效果很好。教师们追求材料的直观性、典型性和形象生动，并身临其境，以调动学生的注意力，激发学生兴趣。采取多种办法使作文教学这一环节上得有声有色，效果显著。有的利用多媒体课件选取电视节目中适合中学生作文的生活材料，向学生展现丰富多彩、生动活泼的生活画面；选取如典型人物事迹，玉树地震等社会生活中的典型事件的录像照片，提供鲜活的材料创设特定的情境，引导学生身临其境，产生真情实感。从而让学生选取自己印象深刻的、有兴趣的素材，带着激情和表达欲望进入写作文环节。有的采取再现情景的方法，通过教师引导创设情景，让学生进入往事的回忆再现之中，把学生头脑中已有的记忆利用头脑再现的方法重新调动出来，让记忆中的一些典型的、印象深刻的、符合作文要求的事情的场景、情节在大脑中进行再现，也让学生在特定的情景中通过动脑、回忆往事、再现场景、情节，为他们创造身临其境的感觉，使他们产生真切感，进入形象的情景中再现生活，选取身边发生的事，自己亲身经历的事，依据作文需要，选取作文素材，进入作文写作环节之中。
    这些方法的使用，充分调动了学生主观能动性，遵循了注意的指向性特点，使学生在搜集素材的环节中通过这些形象的展现，场景的再现，调动其观感注意力，使学生的心理活动集中到这些有声有色、形象生动的事例之中，进入高度的注意状态之中，集中精力投入到挖掘搜集作文素材的环节之中。
     这种方法一改过去重视写作方法，作文审题后大讲特讲构思方法、写作手法的从写作形式出发的做法，而是从作文内容入手，先解决写什么的问题，遵循了内容先于形式而决定形式的原则，是符合人们认识世观的规律。实践证明，由于有了学生自己喜欢的作文素材，学生的作文就言之有物。这种变化使我们很高兴地看到教师们在作文教学研究中新的理念，符合学生认识规律的方法，已开始见之于课堂之中了。
     亮点之二：关注思维能力的发展
     我们欣喜地从这次展评活动中看到作文课堂中教师们都不同程度地关注了学生思维方法的训练。一些教师甚至做得很到位。红兴隆分局的一位教师在学生发言中听到了好的问题，于是不失时机地连续追问学生：“这个问题回答得好”“你是怎么想到的？” “你为什么这么想?” “还有什么想法”，在教师的不断追问中学生把自己想问题的思维过程一一呈现出来，与同学共享，启发和开阔了其他学生的思路，使这一环节的教学有声有色，成为这节课的亮点。
   我们知道：教学中教师要是能够把一个好的问题多步骤、多层次的以自己深刻而不是肤浅的结论转化为学生的思维过程，那么，则是达到教学目的。在这种转化中，教师要为学生铺设思路，一步一步地引导学生进行思维，使学生在互动中不断探究、质疑，使他们的思维火花去相互碰撞，从而产生的思维火花的“亮点”，转化成全班学生思维亮点，引导学生思维的发展，这是教师们应着力关注的课堂教学重要环节。修改学生的作文中，教师更应在引导学生思维，教会学生想问题的方法，遵循事件发展的规律，一步一步地引导学生去修改自己的作文。例如，学生一篇写景叙事的作文……进入后我们为眼前的景象惊呆了，宽敞的校园，宁静的气氛，清洁的踊路，翠绿的树木，一幕幕映入眼底，浓厚的书香氛围给宁静的早晨蒙上了一层飘缈的面纱。重点一中仿佛仙境般在模糊的雨气中若隐若现。早晨的重点一中，静的连掉一根针的声音都听得见。显然“惊呆了”，这个表达情感变化的短句是后面看到了所写校园景物的结果，那么校园雨中的宁静清新，细雨蒙蒙，绿树林荫，能给小作者以这么大的惊奇吗？显然是用词不当。应该引导学生沿着学生的思路，一路问下去，眼前的景物使你害怕吗？是你感到奇怪吗？是喜欢还是不喜欢？为什么呢？换个词看怎么样？“陶醉了”行吗？教师在不断沿着学生思维引导学生进行修改，要从实际出发，以写真、写实、写情理之中，要顺着学生写作的思路出发，看学生想怎么表达，想表达什么？表达出想表达的内容了吗？为什么？怎么才能表达出来，这个词用的好吗？不好，换什么词好？为什么？比如：“我惊呆了……”是什么使你惊呆了？到这个程度吗？雨中校园的景致是恬静的，清新的，给人的感觉应该是心旷神怡的，不应是惊呆了，换成“陶醉”了，就与眼前的景物描写相吻合了。
     语文教育家顾振彪先生曾说：“启动思维操作是牵住了作文训练的牛鼻子。”没有思维就没有作文，思维能力是作文训练的核心要素。虽然教师们的思维训练还并不成熟，并缺乏科学的系统的训练体系，但课堂教学中有了普遍的关注就有了良好的开端。
     亮点之三：巧用下水文
     教师们作文批改课上巧妙地使用了教师的下水文，在关键时刻给学生更大的启迪。收到很好的效果。本次展评活动，参赛教师与学生一样亲自写下水文，教师带着作文中的问题进入作文指导课和作文批改课授课之中。在作文批改课上，教师在引导学生修改作文环节中，适时地把自己的下水文拿出来与学生共享，学生在欣赏对比过程中受到启迪，开阔了思路。有的教师还出示了其他教师下水文，师生共同争执评论过程中，针对涉及的问题及时把这位写下水文的教师请出来，让学生直接与写下水文的教师对话，探讨某些情节、某些语言的思路，畅谈体会感悟，受到学生的热烈欢迎。
     教师的下水文与学生作文是同一个题目。教师与学生的思维不同、阅历不同、水平不同，自然写出的文章也不尽相同。然而，教师写下水文，应从学生的角度出发，力求做到内容真实、可信，语言朴实、自然，要尽量符合学生身份，不能超过学生的接受能力，要用学生的眼光去选材、去立意、去表达。这样，在作文指导和修改中，就可以适时地拿出教师的下水文作为范例让学生模仿，成为他们修改作文时的参考，这就降低了学生作文的难度，因为作文教学中适时地、恰到好处地运用好教师下水文，对学生写作文是有很大帮助的。
　　课堂教学是一门缺憾的艺术，既有亮点，也有不足之处。以下几点需要特别关注：
     一、讲清要求，让学生明明白白地思考
　　《经历的财富》作文指导课上，一些教师在引入课题后，不能及时、准确、全面的带领学生分析文题，而只是引导学生对财富的含义进行了分析，引导学生寻找作文素材。于是学生只是选取一些古今中外的名人事例，教师只有再做引导：“要再现现实生活中的故事情节……例如：母爱、亲情、友谊、健康……”学生又开始在这些方面进行寻找。教师只好再次引导：“我们要多说说自己的事，你身边的事……”于是学生才醒过味来，纷纷捕捉符合“经历”要求的写作素材。虽然这位教师最终达成了本环节的教学目标，但用的时间太多。如果这位教师在分析作文题目时，不但分析财富，而且把“经历”的含义“亲身的”“发生过的”“身边的”，感受深的”涵义也分析明白，学生则不会走了不少弯路，浪费了不少时间。而建三江一位教师这一环节就做得很好，她首先讲清选取素材的具体要求，再引导学生关注生活，从学生身边事入手，先进行选材指导，再从中筛选难忘的，可称之为“财富”的事，帮学生打开思路，解决了写什么的问题。诚言，作为教师把要求讲清楚并不是很难的事，但教学实践中，当一些教师提出问题做出要求后，常常出现学生不知道怎样写、怎样说、怎样思考的情况。经过我们仔细分析后，发现越是简单的事往往容易被忽视。有些事情，在教师们看来可以忽略的要求其实是需要认真讲清楚的。只有讲清楚了，学生才能明明白白地思考，认认真真地学习。所以教师在教学中必须关注细节，讲清具体要求，给学生以必要的指导，让学生明白怎样做。
　　二、要给学生充分的思考时间
　　在这次教师和学生的共同活动中，我们发现学生不爱发言。我们感觉，学生不发言的原因更多的是教师给予学生思考时间太少，我们的教师为了完成预设的教学任务，都是限定给予学生的思考时间，有的甚至于提出问题马上让学生举手回答问题，这种现象较为普遍，害处甚大。学生没有充分的思考时间，造成了学生不知怎么说，不敢贸然说话。于是教师千般启发，个别学生举手发言，其实，课堂沉默时间就是学生思考的时间，我们何不提出问题后主动地给学生一些思考时间呢？即使是个别学生发言达到了教师预设的要求，那么也是班级中的尖子学生的思维结果，而绝大多数的中等以下学生仍然处于被动听教师讲的状态和听好学生讲的状态中。这样久而久之，极易形成学生两极分化，表面上看来完成了教学任务，其实是丢掉了大多数中等以下学生。
     解决的方法是：要给予学生充分的自主学习、合作探究的时间，确保每个学生都有时间动脑、动手、自主的学习、思考，都有自己的认识、见解，都有充分地发言表达的机会。教师要想办法创造条件让学习困难的学生先发言，让学习好的学生给予补充评价。要给予学生必要的时间，时间可以长短不同，范围可以有所变化，形式可以多种多样，通过不同的讨论、探讨，让学习困难的学生在与同学相互交流中先开拓思路，完善自己的发言。这样学生在有了较充分的准备的基础上，发表意见自然就没了畏难情绪，就不怕说不准，就可以踊跃发言了。更重要的是让每个学生在课堂上都有自己构建新知，经历自学、自悟、自得的过程，这是非常重要。
　　三、问题设计要注意其有效性
   课堂教学中教师们在引导学生进行探究学习方面，给予了很大关注，也收到了一些成效，但在设计探究问题环节中，有个必须引起重视的问题，那就是问题设计的有效性。探究学习是以问题为依托，以探究发现的方式获取未知的能力。突出知识探究是课堂教学追求的目标，而探究势必与问题相联系。因而课堂有没有高效能的问题，有没有相应的问题情境，有没有问题解决的方法，就成为教学中的核心所在。所以我们课堂教学中，在设计学生探究环节时，一定要首先在有效性上下工夫，选择对完成教学任务、达成教学目标具有实实在在的效果的讨论题；还要在创设问题探究的情景环节上下工夫，创设相应的情景，让学生在一定的情境之中实施探讨；还应注意给予学生一些必要的方法指导，以使学生的探讨过程得以顺利进行，最终达成预设的教学目标。在这样的课堂教学的互动探究活动中，要探讨解决不了的问题，要讨论有价值、有一定难度的问题，要设置些综合性强一些的问题。但是，教师要注意：这种互动，要充分体现在学生思维的互动上，使每个学生都做到真的动脑了，都思考了，然后才进行汇报表达、发言。另外，课堂上不宜一味追求纷纷举手发言的“繁荣”景象，教师在课堂教学中，常因学生启而不发，学生发言不热烈而遗憾，却为学生争先恐后的举手发言的场面而陶醉。其实，我们要具体情况具体分析。课堂教学的实效性并非体现在一些热闹场面中，试想，当教师刚刚提出一个问题，学生就不假思索就能纷纷举手发言，那么这种问题还有必要问吗？这样的问题不是太肤浅，就是学生早已会了的。这种热烈场面能有什么实效性呢？我们还是要实实在在地给学生以充分的思考时间，引导学生进行思考探讨。并不是下了桌，围成圈儿就是互动了。要真正地做到学生都思考了，都有了自己的见解，都想表达自己的想法了。这才能真正地解决问题，才能培养学生探讨研究方法的能力，才能真正地索取了知识，才是我们要达成的目标。
   展评活动中，教师们感觉到修改学生的作文还有困惑，我就如下几点说一说我的认识：那就是把修改作文的权利还给学生。
   作文批改历来都是教师的头疼的事，常有费了力而效果不佳的徒劳之感，又有倾注了心血而学生无动于衷之憾。究其原因，我认为：学习是学生自己的事，写作文、修改作文都是学生自己的事，学生被动的接受教师的作文批改，则从根本上颠倒了主次关系。解决的办法是：彻底把修改作文的主动权交还给学生。教师只做引导者、组织者、帮助者，建议教师们在如下的几方面潜心探索一下。
   1.创设情景，激发兴趣
   任何人做任何事缺乏兴趣都难有成就，学生写作文更是如此，利用多种方法创设情景，让学生在充满真情的环境中激发出浓厚的兴趣，产生行动的欲望，使学生在写完作文后急切地想修改自己的作文，急切地想知道自己的作文怎么样，想知道怎么样才能写得更好。在这种情绪之下，学生修改作文才会是有效力的。
　　2.明确目标调动内需
　　没有明确的目标，学生就没有努力的动力。人是需要有个奋斗目标的，学生作文更是如此。要根据不同水平、不同要求引导学生制定分项的、综合的、阶段的、学期的作文写作、修改的目标。要让学生使使劲就能完成自己的目标。一个单项、几个单项、小综合的、大综合的，一课一得，在不断地完成目标过程中，获得一个一个的成功。调动学生主观能动性，使学生从内心产生对作文的需求。只有真正想写、想改自己的作文，才能真正有效参与到作文修改之中。
　　3.要分散难点各个击破
   作文修改不可眉毛胡子一把抓，要根据作文教学的整体计划的要求，争取分散难点，各个击破的方法，从分项训练开始逐步过渡到小综合，再由几个小综合过渡到大综合，最终成文。
   训练过程中要注意，每次训练到要有明确的针对性、指向性，单项训练只要符合要求即可。写是这样，修改也一样，像数学一样符合要求即可。每次修改都引导学生根据已定的标准去进行修改评价。
　　4.要明确要求学生自主修改，确立目标相互批改、集中赏评交流表达。
    学生的作文的修改权要交给学生自己，像自主学习一样，每个学生都必须依据这次写作的要求自己首先认真修改自己的作文，教师必须交给学生修改的方法，让学生有法可依，自己动脑动手修改自己的作文，这是谁也替代不了的，无论如何必须让学生树立起这种观念。相互批改环节是在学生自主修改后每个学生都有了自己修改的经历，有了对自己作文的基本认识，都有了想知道怎么改的愿望，都有了想看别人是怎样写的，怎么改的想法，这时教师则可以根据需要，给出学生范文、教师下水文，并给这次写作确定标准，让同学们相互对照修改评价作文。集中表达环节，应在个人修改、相互批改，学生都已把自己的作文进行再修改之后选取典型作文再在全班交流，让进步大的学生、有特色的学生、感受深得学生都充分交流发言。教师则应注意在交流发言中搜集亮点，总结经验，鼓励学生的积极性，让学生都有成功感，都有收获，都想再次尝试。
　　5.放开手引导着走，追求个性发展
　　作文教学一定要有开放的理念，要充分放手让学生大胆地进行尝试。只要学生有兴趣想写、想改就大力鼓励，使其永远保持创作、修改的欲望。教师要放开手脚让学生尝试，重要的是教师要在如何引导二字上下工夫，在铺设学生的思路、疏通作文写作修改的道路上打开思维通道。对于一部分作文好的学生，教师一定要更加大胆地放手，更加关注和指导，在作文教学的领域里，要追求学生的个性发展，如果能让一些优秀学生脱颖而出，那是教师的一大贡献。让我们为每个学生的发展放开手，引导着他们走，追求每个学生的个性发展吧。
　　总之，一次活动的成功只是给予我们一些引领、启迪，重要的是教师们今后如何在作文教学的探索实践中依据作文教学的要求，根据学生的实际需求不断地脚踏实地地探索和实践，不断地把别人的“亮点”变成自己的“亮点”，不懈地为我们共同从事的这项事业尽心尽力地去做。预祝教师们都有自己的收获，都有自己的感悟，都有自己的发展进步。